指用来进行阅读训练的语言文字材料。例如：通用小学课本《语文》、通用六年制中学课本《语文》、重点中学试用的语文分科课本《阅读》、《文言读本》以及学校或教师自编的阅读“补充教材”，等等。
阅读教材根据国家颁布的教学计划和教学大纲编写，体现阅读训练的目的、要求、内容和途径等。例如，现行初中课本《语文》，是一套把阅读、作文、语文知识编在一起的综合型语文课本，其中阅读这条线采用多种形式来体现阅读训练的意图：
一、通过阅读课文进行训练。课文分三种两类。三种是：1.实用文，这是主体部分，包括记叙文、说明文、议论文、应用文。2.文学，包括文艺性散文、小说、诗歌、戏剧。3.浅易文言文。两类是：讲读（或精读）课文和阅读（或自读）课文。前者要在教师的指导下通过精读掌握阅读知识和方法，练习阅读技能；后者在教师提示下，运用所学东西独立或半独立地完成阅读训练。二、分年段和单元安排重点，循序渐进地进行训练。年段训练重点是：一年级，记叙；二年级，记叙和说明；三年级，记叙和议论。各册又按文体和写作特点组成若干课文单元，通过重点单元和一般单元相结合的形式突出训练重点。课本并在重点单元附短文，介绍有关读写知识，指导阅读。
三、通过课文后的”思考与练习”，提出具体的阅读要点，指导阅读训练，落实训练重点。国家教委一九八六年作了关于改革教材编审制度的决定，全国还将有不同风格的教材陆续出现，供学校选用。

阅读训练的课型之一，指以指导学生学习掌握阅读方法为目的的课堂教学，例如朗读指导课、介绍怎样使用工具书的课等。读法课的主要任务是根据阅读训练的需要介绍一些阅读的知识和具体的阅读方法，指导学生把知识和方法运用到阅读实践，养成习惯，形成能力。读法课的内容应结合课内外阅读的实际有计划连贯安排，每学期可安排一至二次，每次突出一两个重点问题。例如：中央教科所教改实验组所编的初中实验课本《语文》一至六册，共编写了“阅读指导”短文十课，穿插安排在课文单元之间，其内容和顺序是：一、谈阅读（要培养阅读能力、怎样圈点勾画）；二、阅读和思考，怎样理解词句的含义，摘录和点评；三、怎样理解段落；四、怎样分析文章结构，怎样编写段落提纲：五、怎样总结文章的中心思想：六、谈精读：七、谈略读；八、怎样评论文章；九、怎样选择书目和利用图书馆；十、怎样阅读报纸。读法课应认真贯彻理论联系实际的原则，引导学生充分发挥主体作用，以课文为实例，把阅读的感性知识上升为理性知识，然后再引导他们自觉运用理性知识去指导自己的阅读实践。

通常指以阅读活动为主要内容的语文训练课课型。阅读课有广义和狭义两种。广义的阅读课相对于语文学科的作文课，语法课而言，目的在于通过课文阅读了解阅读知识、培养阅读技能。这种课型通常包括紧密联系的讲读课（精讲课）、阅读课（半独立阅读课）、自读课（独立阅读课）三种课型，三种课型的主要关系是：讲读课“举一”，阅读课“类比”，自读课“反三”。狭义的阅读课即半独立阅读课。它是阅读训练全过程中，由学习掌握到独立运用的过渡阶段，其特点是：在教师“半扶半放”的辅导下，通过阅读理解课文的活动，初步运用从讲读课中学得的阅读知识和技能。半独立阅读课的步骤有多种，如，六步结构：定向——自读——议论——解疑——检查——小结；四步结构：自读——讲解——复读——检查，等等。阅读课是以阅读者（学生）为主体，辅导者（教师）为主导的双边活动。

一种阅读训练的课堂类型。自读课的积极倡导者为语文特级教师钱梦龙，他在长期语文教学实践中形成了“自读——教读——作业——复读”四课式导读法，其中自读课是核心。自读课已为许多教师采用。这种课的主要目标是训练学生的自读能力（即独立阅读能力）。钱梦龙说：“‘自读’是学生感知、理解课文的一种实践形式，也是一种能力的训练。”自读课的教学原则是：以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线。自读课的教学程序是：一步认读；二步辨体（认识，文体，根据文体特点确定阅读方法）；三步审题（从文章题目考究文章内容）；四步问答（学生自问自答：文章写了什么，怎么写的，为什么这样写）；五步质疑（提出不懂或有疑的地方）；六步评价（学生目己评价文章）。

指在阅读活动过程中对阅读者的指点和辅导。它是培养阅读技能，提高阅读效率的必要手段。阅读辅导，从范围分有课内阅读指导和课外阅读指导：从对象分有集体阅读指导和个别阅读指导。阅读指导的目的、内容和方法，现行中、小学“语文教学大纲”都提出了明确的要求。如《小学语文教学大纲》指出：“教师在指导课外阅读时，要选择适合学生阅读的有益读物，开拓学生的眼界，要提示阅读的方法，组织读书活动，检查阅读效果，培养学生阅读的兴趣和认真读书的习惯。”《中学语文教学大纲》指出：“教材中的阅读课文，要有计划地指导学生学习。从长篇作品中节选的课文，可以指导学生课外阅读全书或部分章节。要给学生推荐有益的读物，提示阅读的方法，引导学生不断扩大阅读范围。可以组织学生举行朗诵会、读书心得交流会等……要使学生在课外阅读和写作中养成使用一般字典和词典的习惯。”许多学校要求各科教师在课堂加强对教科书阅读的指导，增强学生理解掌握知识的能力，提高教学质量，这种阅读指导值得推广。

相对作文教学、语文基础知识教学而言，指以指导学生阅读课文为内容的教学活动。它是语文教学的重要组成部分，是训练阅读能力的途径。阅读教学为其它学科的学习奠定基础，并对提高学生的思想认识和培养学生的道德情操起着重要作用。
作为一个独立的教学系统，阅读教学有其独特的任务、内容、过程和方式方法。它的主要任务是：培养良好的阅读习惯，掌握阅读的方法，训练阅读能力；学习必要的语文知识，进行语言训练；丰富精神生活，培养审美情感。它的主要内容包括：词汇教学（怎样理解和运用词语）；句子教学（如怎样分析句子的含义等）；篇章结构教学（如怎样列分段落层次等）；中心思想的分析归纳，等等。阅读教学的过程，按照认识事物和学习语文的规律，教学一篇文章，通常分四个阶段：一、预习（感知阶段）；二、分析（理解、评价阶段），三、练习（运用阶段）；四、复习（巩固阶段）。阅读教学常用的方式有多种，如朗读、默读、速读、跳读、背诵、编提纲、提问、复叙等。阅读教学的方法有传统的方法，有创新的方法，也有从国外引进的方法，种类很多。普遍认为，教无定法，贵在得法。从教学改革的趋势看，语文教师一般应根据以下原则选择阅读教学的方法：1，能体现文道结合。2，能体现以教师为主导，以学生为主体。3.能体现培养能力，发展智力。4.按照讲读课、阅读课、独立阅读课的不同类型使用教学方法。5，按照各种实用文和文学作品的文体特点选用教学方法，等等。进行阅读教学还应注意：1.指导学法，即教给学生自学的方法，如使用工具书的方法，查资料的方法、作笔记的方法、读懂一篇文章的步骤等。2.注意同写作结合，同课外阅读活动结合。

相对课堂阅读而言，指课堂阅读训练之外的各种独立阅读活动。它是课堂阅读的补充和继续，是阅读能力训练的必要组成部分。在课外阅读活动中，阅读者更有独立自主性，阅读内容有广泛多样性，阅读方法上有综合运用性，因此有利于培养独立阅读的兴趣和习惯，能锻炼和提高自读能力，能开阔视野，扩大知识面，受到丰富的思想教育。课外阅读可分为指导型和自主型两种。指导型课外阅读是在教师指导之下进行的阅读，自主型调外阅读是阅读者广入按照自己的＂意愿进行的阅读。前者有可能限制个人阅读兴趣和专长的发挥，后者有可能出现阅读的随意性和盲目性，甚至受到内容消极或有害读物的影响。二者应有机结合，以指导型课外阅读带动自主型课外阅读。
课外阅读的过程，一般可分三步：一、泛览。确定作品是否细读、重读或熟读。二、理解。分析和概括读物的要点。三、笔记。摘抄有价值的材料或写阅读心得。
课外阅读活动方式以个人阅读为主，可适当采用“读书报告会”、“专题讨论”等多种集体活动方式。课外阅读活动还应注意紧密结合课堂阅读训练和认真进行课外阅读效果的检查。

相对课外阅读而言，指由教师直接指导的在课堂上进行的阅读活动。它是学生获取知识、形成能力、发展智力的主要途径之一。课堂阅读可以分为语文课的阅读和其它学科的阅读两种。它们各有不同的任务，却又有特定的联系。语文课的阅读，把掌握阅读知识、培养阅读能力和良好的阅读习惯作为一项特定的任务；其它各科的阅读，一般只是把阅读作为掌握该科知识的途径和手段。语文课的阅读为其它各科的阅读奠定了基础，提供了条件，影响着它们的阅读质量，其它各科的阅读是阅读知识和技能的运用，反过来可以促进语文课的阅读。因此，两种阅读应该互相配合，充分发挥其相反相成的作用，在阅读活动中都应注意阅读技能和良好的阅读习惯的培养，都应注意阅读方法的恰当运用。课堂阅读是有目的有计划有步骤地进行的教与学的双边活动，应该充分发挥学生在其中的主体作用和教师的主导作用。教师不仅应要求学生读什么，更要具体指导学生怎么读。在教师的指导下，学生灵活运用各种阅读方式和方法，充分进行阅读和思考，主动提出问题、分析问题、解决问题，只有这样，才能使阅读逐渐收到读得快、懂得透、记得牢、用得活的效果。课堂阅读，一般大体有四个步骤：预习、提问、解答、练习。

即既能发音又能显现图像的阅读材料。这种书刊使用电子和激光技术把文章描述的图象和声音录制在一个“视盘”上，阅读时一边听朗读，一边看“电视”。音像书刊是一种现代化的读物，它使阅读内容由静变动，由虚化实，由远化近，高度形象直观。

相对无声读物而言，指主要通过录音使人理解其表达内容的阅读材料，例如文学朗读片、英语录音磁带等。有声读物一般都附有相同的文字资料，阅读者可以边听录音边看资料。使用有声读物能加深理解和记忆，并有利于学习普通话和培养口头表达能力。随着科技的发展和教育手段的改善，有声读物类型和数量将不断增加。