亦称英国工程制，以英尺为长度单位、磅（力）为力的单位、秒为时间单位。磅（力）等于质量为1磅的物体所受的重力(标准重力加速度规定为32.1740英尺／秒）。英国重力单位制的质量单位为斯[勒格]，1斯[勒格]等于32.1740磅。

该单位制是以长度、力和时间单位作为基本单位的，力的单位是以标准物体在标准重力场处所受的重力来确定的、例如，英国的重力单位制和米·千克（力）·秒制，都是重力单位制.

我国习惯采用的计量单位制，它在各地很不统一，历史上也有许多变革。1959年6月国务院规定以米制（公制）作为我国基本计量制度，同时保留市制，并规定市制与公制的关系以及使用限制. 1981年7月我国国际单位制推行委员会颁布的《中华人民共和国计量单位名称与符号方案》（试行）中也对市制的使用方法作了规定.

一般指英国绝对单位制，它是以英尺为长度单位、磅为质量单位、秒为时间单位的单位制。由于英制单位之间进位烦杂，与米制换算也很不方便，英制正在被淘汰中。英国是英制的创始国，也已在1965年宣布向国际单位制过渡。美国已有许多部门不再使用英制，1975年美国正式开始向国际单位制过渡。

亦称公制，它以米为长度单位、千克为质量单位、秒为时间单位。米制是法国在十八世纪末首先制定的。由于米制比较科学，各基本单位间有密切联系，采取十进位制，使用方便，因此逐渐为世界多数国家所采用。我国国务院1959年6月公布确定米制为我国的基本计量制度，1977年我国加入米制公约。
米制随着科学技术的发展，又派生出许多单位制，如物理学中通用的厘米·克·秒制，工程技术界通用的米·千克·秒制和米·千克（力）·秒制，电磁学中通用的静电制、电磁制、高斯制，电工技术界通用的米·千克·秒·安［培］制等等。它们都属于米制。

测量某一物理量（或其它科学量）就是用实验方法将被测量和已知量（标准量）进行比较，所以我们首先需要选一个标准量作为单位量。
如果每一个物理量都选一个单位量，那就会有千千万万种单位，给工作带来极大的不便。后来人们发现，根据物理学定律可以用较少的单位（基本单位）来表示这成千上万的单位。用基本单位表示的其它物理量的单位称为导出单位。基本单位和导出单位的总和及有关规定就构成单位制。
取长度、质量和时间的单位为基本单位的单位制称为绝对单位制。如厘米·克·秒制、米·千克·秒制都是绝对单位制。取长度、力和时间的单位为基本单位的称重力单位制。

就是直接推动人进行阅读的动因。阅读动机是在阅读需要的基础上产生的。当阅读的需要逐步增强，并开始考虑用什么办法（手段）去满足阅读需要时，就有了阅读的愿望，只有当这种愿望十分强烈并指向具体的对象（某种读物），成为一种非阅读不可的内心紧张状态，有力地推动人去行动时，愿望才变成了阅读动机。
阅读的动机是多种多样的。有“外在阅读动机”和“内在阅读动机”。在外部压力下形成的阅读愿望，如为考试、竞赛、为逃避人们的责罚等而去读书，是“外在阅读动机”；在没有明显外在压力的情况下，由于自己的内心要求，如理想、求知欲、审美趣味等而产生的阅读动机，属“内在阅读动机”。两种动机的性质不一样，阅读效果也不相同。内在阅读动机使人产生阅读的自觉性，能牢固而深刻地理解并掌握阅读的内容外在阅读动机则相反。因此，我国古代学者历来主张“自得”、“自勉”、“乐为”等具有内心要求的阅读。当然，这两类动机在一定条件下也是可以转化的。
阅读动机还可分为深层的长远的阅读动机和浅表的短近的阅读动机。深层的长远的阅读动机由世界观，学习目的和人生价值定向来决定，为一般认识水平和知识水平所制约。这种动机一旦形成，就具有比较稳定的性质，不受偶然情境变化所左右，可以成为推动我们阅读的最强烈的永不枯竭的动力源泉，它指引、调节和维持着一系列的短近的阅读动机。浅表的短近的阅读动机往往是由于阅读本身的兴趣或某种直接的原因（契机）所引起，它和活动本身发生关系，能直接刺激人们去阅读，但往往不稳定，易受情境因素和情绪的影响。两类动机在阅读活动中相互补充，共同发挥动力的作用。
阅读动机对于增强阅读自觉性、激发阅读兴趣、唤起阅读意志毅力，有重要意义。培养和激发阅读动机，要加强阅读目的性教育、理想和人生观教育，激发阅读兴趣，创设各种情境和条件增强或满足各种阅读需要，利用效果的反馈作用。

一就是人们从事阅读活动所期望得到的结果。有无明确恰当的阅读目的，对阅读效果有重大的意义。从心理学的角度讲，目的虽然和动机不同，但在一定条件下目的可以转化为动机，推动人们行动。明确的阅读目的，不仅有利于稳定阅读时的注意力，唤起必要的意志行动，而且对确定记忆目标，提高记忆效率，组织思维活动，开掘智力潜能都有重要作用。明确的阅读目的，还为阅读者反馈和调节阅读活动提供了可能性。
阅读应当有一个明确的目的。苏轼在向少年学者传授自己读书经验时，曾作过这样解释：“书富如入海，百货皆有。人之精力，不能兼收尽取，但得其所欲者求之尔。故愿学者每次作一意求之。”这里强调“每次作一意求之”，就是每次阅读只求达到一个目的，不贪多。这样目的单一、明确，容易收到实效。由于阅读的目的每一次都不同，就形成了各种不同的阅读类型。
应当指出，阅读目的作为对阅读活动结果的预想和追求目标，与实际的阅读结果不一定完全相符，这取决于阅读者的目的是否恰当，阅读方法是否正确和其它条件（如环境、时间等）。

指汉字认知过程中展开的心理现象。文字认知中的心理生理过程，是与文字本身的特点密切相关的。汉字的认知方式及其神经机制，也必然会受到汉字的以下一些基本特点的制约或影响：①“音节——字”单元化，即汉字与汉语口语中的单音节相对应，一个字一般代表一个音节，既是书写单位又是意义单位，构成一个认知单元，而且无形态变化，长度相等、简短，与人眼视网膜中央小凹的视物聚焦广度比较匹配，阅读时可以减少视觉水平扫描和回视，易于形成字的知觉整体性。②常用字集中，有很强的构词能力和巨大的信息量。③同音字多。④形声字多。
一些研究材料表明，阅读汉字时，可能有双重神经通路。一条神经通路与拼音文字相同，是以语音听觉表象为中介，对形音义进行综合处理的。另一条是汉字特有的，是不以语音明觉表象为中介的。这说明汉字认知除了“语音转录”（形一音一义）方式外，还有一种“相对独立的‘形一义’联系方式”，这是汉字信息处理的特点和优点。正由于汉字是一种接近于内部语言的再编码文字（不同于拼音文字是外部语言的再编码），所以便于“意谈”：加之汉字是语素字，在阅读汉字文章时，人们通过单字的“轮廓”能立即感知字音和字义（或字义范围），并在文字信息的引导控制下，能瞬间完成“联字成词”的小过程，完成对词义的感知，这也就大大简化了“解码”（理解语义）的过程。同时，除文字个体的“轮廓效应”外，方块字的宏观系统十分健全，即使体系内也存在些形近字组，但可凭清晰的宏观背景的衬托来判读形近字。汉字的这些特点，无疑会影响到汉字的阅读心理，使汉语文的阅读在理解和速度方面有较高的效率，能够实现阅读速度和理解的协调发展。

指阅读者在阅读过程中体现的积极主动的心理状态。阅读是一种吸收和转换语言信息并使之同自己已有的知识建立联系的过程，在这个过程中，读者不仅是简单地往自己的脑袋里输入信息，更重要的是要把信息进行加工、筛选，并与自己头脑已经储存的信息相互联系和重新组织。而这些活动都必须依靠阅读者本身的积极意识活动才能完成。因此，高效能的阅读，必须改变消极被动的心理状态，代之以积极主动的、有选择的、探究性的阅读心理状态。
我们在阅读时，实际上存在两条视线，一条是眼睛的视线，另一条是“心灵的视线”。眼睛的视线吸收阅读材料的“语言信号”，给心灵视线以选择和辨认，心灵的视线“看”到了一个一个逻辑和意义的单位；反过来，心灵的视线根据已有的认识和阅读经验的推断，制约着眼睛视线究竟落在何处，要不要“回视”（回头重读），还决定着眼睛移动该快还是慢。
那么，究竟是什么“驱动”着这两条视线的呢？两条视线又首先是那一条“带动”另一条呢？研究表明，在不同的阅读中，有不同的“驱动”过程。对于目的明确、动机强烈，心中带着希望解决的问题的读者来说，往往是“问题驱动”，就是说，读者带着解决问题的需要，巡回字里行间，去发现和开掘读物字面所包含的信息和意义；而在通常的阅读情况下，读者主要受“材料驱动”或“逻辑驱动”：语言及其包含的概念引起了读者丰富的联想，语言结构的规律和逻辑发展规律引导着读者推想到新的意义，并同读者的已有知识相结合，产生“悬念那样的期待，使读者迫切地想往下读，看看结果如何。
从这个意义上说，主动性的阅读就是自觉把“问题驱动”和“材料（逻辑）驱动”相结合的读书战略。例如：在材料自身趣味很浓，逻辑性很强的场合，读者往下读的动力很足，但容易“脑中让别人来跑马”（鲁迅语）；反之，材料太难或写得不好，本身驱动力不足，在此类场合，加上读者的“问题驱动”，就可以采取跳读的办法来解决疑难读物的阅读问题，也可以在无趣的读物中读出别一番意境出来，产生独特的领悟。
阅读教学中，要注意激发学生阅读的动机，发展他们的理智感，培养学生善于为每一轮阅读提出具体的“分目标”并把它联成“目标链”。阅读心理研究表明，如果阅读的目的是为了应用课文中的信息去解决某些问题，这就增加了理解记忆和推理的概率。因此，要让学生始终带着一个或一些问题：在阅读中寻求问题的答案；学会选择和利用表明重点的概述句、提示句、支撑句、标题和强调符号之类的信息，学会主动地筛选、概括和提炼信息，恰当地掌握变序读、跳读、交叉读等方法；学会前后对比、联想、类推、构想等思考方法。