即“阅读品质”

也叫阅读心理品质。指保证阅读活动顺利进行并有一定效率所具备的全部心理素质。这是一个涵义极广的概念，不仅包括对阅读发生影响的思想品行方面，而且还包括诸如智力、意志、情绪，心理状态、个性倾向性和个性心理特征以及习惯、技能等等方面。不过，在实践中人们所讲的阅读品质，主要还是指那些直接制约阅读活动质量和效率的心理机制，如阅读的自觉性品质、阅读的专注性品质、阅读的主动性品质、阅读的坚持性品质、阅读的记忆品质，等等。
良好的阅读品质对于阅读质量具有巨大的意义，因此人们为了追求高级阅读质量，通常都极为重视培养优良阅读品质。

主要是阅读者从事阅读活动时的态度的体验，它是阅读材料或阅读活动与阅读者的需要之间关系的反映。情绪状态可能依赖于所进行的活动、行为本身的性质，也可能依赖于自我感觉的性质，同时它本身也会对活动、行为和自我感觉发生影响。
根据阅读情绪的效能，一般可以把它分为积极的阅读情绪和消极的阅读情绪。积极的阅读情绪，如激昂、爱好、愉悦、迷恋等，具有“增力”作用，能唤起、激发和维持阅读时的认识活动和意志活动，激起大脑皮质神经活动过程的兴奋，从而促进注意和记忆，产生活跃的联想和创造思维，提高阅读的效率。消极的阅读情绪，如沮丧、紧张、焦虑、厌倦等产生时，大脑皮质的神经活动受到抑制。同时出现一些心理障碍，导致注意涣散，记忆和思维处于被动状态，因此有“减力”的作用。
阅读的情绪是可以自我调节和控制的。除了从世界观和心理修养上下功夫而外，保持良好的心境，妥当地确定阅读目标，防止过高的阅读期待，解除各种外在的压力和干扰等，都有利于消除阅读时的情绪障碍。

指阅读者对阅读材料及阅读活动本身的看法、好恶和行为反应的倾向。它的构成包括三种成分：认知性成分（看法、想法）、情感性成分（喜爱或厌恶），行为性成分（行为选择、行为反应）。态度与人的立场、认识、需要有关，是由以前的具体的情境性的情感体验造成的。理智性的认识只有同一定的情绪体验相结合，才能形成某种态度。态度形成后，情感便具有概括、稳定的倾向。
任何一种态度都具有完成某一行为的趋势，即心理活动的准备状态。可见一个人的阅读态度对他的阅读行为具有指导性的或动力性的影响。积极的同向靠近的阅读态度，在情绪的增力作用下，能使注意集中、心情舒畅、思维活跃，有利于阅读的理解、记忆与评价，相反在持消极异向背离态度时，则情绪低落，大脑皮质神经过程的兴奋受抑，注意涣散，思维活动僵滞被动，阅读的质量和效率都不高。正确阅读态度的形成，受个人需要、知识经验及整个社会教育环境的影响。培养正确的阅读态度是一个长期的艰巨的任务。
还应注意，习惯上讲读书要有“实事求是的态度”、“谦虚谨慎的态度”，等等，是一种广义的用法，这里的“态度”也是一种对待事情的行为反应倾向，甚至接近于一种品质了。

通常指一种没有分化的、未被明确意识到的阅读需要或阅读动机。如人们在阅读时常感到一种推动自己从事阅读活动的认识倾向、一种带有情绪色彩的阅读意念，都是阅读意向的表现。心理学研究表明，人们在生活实践中的整体心理活动由认识活动和意向活动两方面组成。认识活动（感觉、知觉、想象、唤起、联想、思考等等）是人们对客观世界的反映活动意向活动（注意、欲念、意图、情绪、谋虑、意志等等）是人们对客观世界作出的对待活动。“意向总是认识指导之下的意向，而认识总是意向指导之下的认识。”.（潘敖《心理学简札》13页)这两方面是统一而不可分离的。所以，阅读的意向对于阅读感知的正确性和敏锐性，对于促进理解和记忆，都有极为重要的作用。
没有意向的阅读是无效的阅读。鲁迅小时候虽然一句一句地读着《鉴略》，不知读了多少遍，但“所强记的二三十行……也一齐忘却在里面了”。有人二十五年里至少读了五千遍《每日早祷书》，但还不会独自回忆祷文。
缺乏阅读意向的读者，其认识活动虽并非毫无指向地进行，但却不一定都是集中于同一对象，因而有关心理活动往往处于动摇、松弛而不稳定的状态，只会浮泛地或粗略地知觉某种对象，因此影响认识和掌握。有阅读意向的特点是：意向调节着、支配着学习者的心理活动。不容易受其他各种无关刺激物的干扰，因而不是每一种心理活动各自指向一定的对象，而是各种有关的心理活动共同集中于同一对象并进行持续严密地集中，能对知觉对象进行精细的分析，因此学习效益就必然会愈加优异。阅读意向还有调节阅读行为，增强阅读意志的作用。神经生理学研究还证明，阅读意向可使神经系统中的丘脑及其网状结构处于一种警戒状态，大大提高了大脑有关部位的兴奋性，外界信息就落在兴奋中的“焦点”上，使记忆痕迹特别清晰和深刻，而且容易使短时记忆转化为长时记忆。

就是阅读时的情感状态。这是一种弥散于阅读活动中的持久而微弱的情绪。阅读心境是构成阅读的情感背景，使阅读活动染上情绪色彩的重要心理因素。
心理学研究表明，轻松、愉快、乐观的良好情绪，不仅能使人产生超强记忆力，而且能活跃创造性思维，充分发挥心理潜力；而焦虑不安、悲观失望，忧郁苦闷、激愤恼怒等不良情绪，则会降低人们的智力活动水平。因此，消除不良情绪，保持良好的心境，是进行创造性阅读、提高学习效果的一个窍门。
为了有效地进行阅读，必须主动地控制心境，注意建立良好而稳定的心理状态，用顽强的意志克服不良情绪的干扰，使积极情绪充满自己的心境，就象卢森堡所说的那样，“不管一切如何，你仍然要平静和愉快。”控制自己阅读的心境，首先要培养正确的信念和有坚强的意志，同时要注意调节生活节奏，保证身体和精神的健康，参加适当的文化娱乐活动；此外，创造一个优美舒适的环境，对保持良好心境也有积极作用。

指在阅读过程中表现出来的对阅读目的的自觉坚持，以及克服困难的意志行动等心理过程。意志是人为了实现某种目的，在行动中自觉克服困难时所表现出来的心理过程。由于阅读是一种有目的、受意识支配的随意运动，阅读过程又常伴随着排除干扰、克服困难的努力，因此阅读的意志就成为构成阅读心理活动的一个重要的激发、维持和调节因素。
阅读的意志在不同的个体身上表现为各不相同的阅读品质，如阅读的目的性（自觉性）品质、阅读的持久性品质、阅读的自制性品质等方面的差异。养成良好的阅读意志品质，对于阅读这种复杂艰苦的智力活动来说，是十分重要的。

一是人在社会生活中，为了提高自己精神文化生活水平而产生的力求阅读书刊的心理倾向性或心理趋力。
需要是人进行实践活动的原动力，是个性积极性的源泉。一项新的需要出现，往往伴随而来的是追求满足这种需要的欲望，欲望则推动人去进行必要的活动。阅读需要是人进行阅读活动的动力源泉。有了阅读需要，人才为自己提出阅读目的，诱发强烈的阅读欲望，并指向具体的对象形成阅读动机，激起浓厚的兴趣，从而产生阅读行为。
需要决定于社会生活和个人成长的要求，是现实要求在人脑中的一种反映形式，它总是随着社会的发展而发展。人的阅读需要，正是社会对人的知识、智力、精神素质的要求在人脑中的反映，是一种社会意识的表现形式。阅读需要也会在不断满足这种需要的活动中，在阅读效果的反馈中得到调节和发展。

指与阅读活动直接联系的阅读动机。这种动机是由对阅读的直接兴趣，对阅读活动的直接成果的追求所引起的。如读一部优秀小说得到了审美快乐和对于小说中反映的社会生活的认识，就会对阅读活动本身和阅读活动的结果发生直接的兴趣和追求，就会引起继续读完这部小说，或读完之后又去读另一部小说的动机。这种动机比较具体并有实际效能，但作用较短而不稳定，容易随情境变化而变化。

指不是出于自己的内心要求，而是在外部压力下形成的阅读动因。参见“阅读动机”条。