即阅读的快慢程度，一般阅读量/由阅读时间表示。
阅读速度是阅读能力高低的重要标志之一。随着社会的发展和科学的进步，知识激增同求知时间有限之间的矛盾越来越突出，对提高阅读速度的要求也愈益迫切。国外快速阅读训练研究表明，经过编制成程序的训练，虽能大大提高读者的阅读速度，但阅读速度是有极限的。根据实验研究材料和生活中阅读现象的总结，可以对阅读速度作如下分析：
一、阅读的速度天然是不均匀的。也就是说，即使是同一个人读同样材料，这份材料难度也一致，但由于阅读是一种有相当心理负荷的脑力劳动，因此开始、中途和结束的速度不可能一样。根据短时间测量出的速度不能代表整个速度。过分焦虑自己的阅读速度反而造成心理压力，影响速度和理解。
二、读物的性质和难度不同，或者阅读的要求不同，阅读的速度也就不一样。一般说来，减少回视和眼停是加快速度的办法之一，但考虑到读物的情况，也不是回视和眼停越少越好。最佳的读者不是一味快读者，而是能快能慢、主动掌握速度的人。阅读教学的研究还表明，阅读前分别提出详细复述、讲述中心思想、回答有关问题等要求，结果阅读速度都不同程度下降，效果也不一样。
三、阅读的速度达到一定限度时，会影响理解和记忆。其原因是：眼睛在接收到文字信号后还有一连串的感觉和知觉活动，特别是其中有一个环节，叫做“短时记忆”，在速度过快的情况下，前面一组文字刚刚被“释码”，立即被后一组文字的印象所取代，前组印象只起到便于理解后组文字的前提作用，但未能在记忆中保留下来，这样就产生了“眼中所有，心中所无”的现象。
根据上述，阅读速度的训练应当同阅读理解统一起来，在增进阅读能力的基础上促进其协调发展，一般应注意以下几点：1.养成正确的认知方式。据研究，阅读中对文字的认知方式有两种，一种是合成式的认知，即从辨认字开始，顺次合成词和句，从而理解其含义，一种是整体式认知，即一次辨认一个词组甚至句子，整体地理解其意义。显然，整体式认知方式有利于阅读的理解和速度。目前国内外大都采取“闪烁片”的方法（即瞬时闪现卡片上的词、词组、句，逐步加长句子并缩短时间）从低年级就开始练习，效果较好。其他如阅读时的眼停、回视、扫视等眼动习惯，也应结合“速度”的要求自觉培养（也可请老师指导）。在循序读有一定阅读速度和理解力时，还可进一步提高要求，如学会跳读、变序读、楔入式阅读，学会浏览，学会带着问题主动搜寻、猎取信息，大胆“跳”、“跨”、“绕”，主动筛选浓缩等。2．有计划地发展阅读技能。根据阅读能力形成和发展的规律，初期阅读应以朗读为主，如小学低年级。这是符合儿童注意、记忆和思维发展的年龄心理特征的。但同时也要注意不失时机地培养默读能力。3。注意阅读训练的整体效应。阅读需要“广阔的智力背景”，即广博的知识与经验的基础。速读能力与一个人各方面的语文基本功有广泛、紧密的联系。应当把速读训练与其他方面的语文训练统一起来，使其相互促进，产生整体效应。如速读所依赖的阅读编码自动化就要靠识字教学和词汇教学；口语发展水平的差异也要影响阅读的理解和速度；掌握构词方式、句子结构、句与句关系等语言规律和模式，可使阅读流畅。4.认真纠正不良的阅读习惯。一些错误的阅读习惯妨碍正确的阅读技能的形成，其中特别值得注意的是，由于朗读技能的“定势”造成的“默朗读（动唇轻念）”和有口无心的“唱读”必须纠正。